概要

■　「湧源サイエンスネットワーク（ＹＳＮ）」の実践
　　−別名：不思議缶ネットワーク
■　コミュニケーションと学び
■　参考図書


ＹＳＮとは？

■　市販の電子掲示板ソフト利用
　　−テキスト、音声、画像データ送受信可能
■　参加者
　　−小学校４−６年生約５０名（特に６年生１５名）
　　−若手科学者（２０−３０代）１７名
　　−６年生担任教諭
■　日常の疑問に答える
■　「科学すること」のおもしろさ


実践の始まり

■　不思議缶プロジェクトの存在
■　応援隊として参加
■　質問例
　　−宇宙は果てしないのか
　　−なぜ人は死ぬのか
　　−なぜ時間があるのか
　　−牛乳はなぜ白い
　　−電話や電気はなぜ伝わるのか


応援隊の合意事項

■　子どもの学習の流れに沿わせる
■　奉仕ではなく自分たちもおもしろがる
■　唯一絶対の解答ではなく、複数の回答
■　答えを教えるのではなく興味探求の形
■　「探求の伴走者」としての姿勢を重視
■　質問の出てくる背景を大切に
■　プライバシー保護に留意


はじめに起こったこと

■　子どもからの返事がほとんど来ない
■　あいさつ程度の短いコメント
■　かみ合わない会話


「どうして人間は死ぬのか？」

■　科学者：「動物も自殺をする、と言ったらどう思いま
　　すか？僕も見たことはないのですが、狭い地域に
　　同じ動物がたくさんいると、餌を十分にとれなく
　　って、結局全部が死んでしまいます。そこで、年
　　をとったものが自殺することで数を減らすのだそう
　　です。もし、人間が死ななかったらどうなるか。限
　　りある地球の資源をみんなで奪いあってしまい、結
　　局みんながつらい思いをすることになってしまうよ
　　うな気がします。」
■　子ども：「いつまでも死にたくない！」


「宇宙は果てしないのか？」

■　科学者：「宇宙に果てがあるのか？これは、はい、
　　でもあり、いいえでもあります。地球を考えてみて
　　ください。（地球儀を持ってきてもいいです。）今、
　　いる神応小学校から、山も川も海もこえてどんどん
　　進んで行ってもどこにも地球の果てはありません。
　　（後略）」
■　子ども「果てを見せて、くれ〜」


「なんでうさぎははねるの？」

■　科学者：「動物は、それぞれの生活の仕方に適した体
　　の構造をしています。例えば、うさぎと羊、どちら
　　も同じように４本の足を持っているけど、その足に
　　違いがあるのに気がつくかな？答えは、羊は、４
　　本の足がほとんど同じ大きさだけど、うさぎは、前
　　の２本と後ろの２本の大きさが全然違うというこ
　　と。だから、羊は４本の足をつかった歩き方が上手
　　にできるけど、うさぎは、大きな後ろ足をつかって
　　はねたほうが早く動くことができて便利なわけ。（後
　　略）」
■　子ども：「私、うさぎ大好きで−す（おとうともよく
　　はねる）」


第１回小学校訪問

■　９月下旬、応援隊が学校を訪問
　　−約１時間半の出会い
　　−簡単な自己紹介
　　−興味のある分野別にグル−プを分け活動
　　　>>分解、実験、観察、運動測定、話し合い

■　応援隊と子どもの変化
　　−説明するより説明を聞くことの大切さ
　　−質問の量、質ともに変化


子どもの変化

■　メッセ−ジ数増大
■　応援隊個人への質問
　　−初めて解剖したときの気持ち
　　−子どもの頃好きだったもの
■　日記風の手紙
　　−今日はパスケットボールをしました


応援隊の変化

■　子どもを実感、子どもの時間の流れ
■　質問することのおもしろさを発見
　　−小さい頃からの疑問を裏会議室で質問
　　　>>障子紙のピンと張るのはなぜ？
　　　>>蟻はなぜ溺れない？
　　　>>池の水はなぜ表面から凍るか？
■　子どもへの答え方の議論
　　−科学観の違いを発見


会議室構成１




第２回小学校訪問

■　１月中旬に約３時間
■　応援隊が自分の専門の話を各自１０分間
　　−コンピュータの分解・組立
　　−ドライアイスの実験
　　−ネズミと人間の脳の標本
　　−泥水と真空ポンプで崖崩れの様子など
■　卒業自由研究について話し合い


子ども毎の会議室を作成

■　メッセージ数の爆発
■　疑問の広がり
■　自分の変化を発見


会議室構成２




知りたいと思う気持ち

■　共感すること
■　子どもの背後にある世界
　　−空の青さ
　　−紅葉→気温→地球→宇宙
■　子ども電話相談室
■　科学なぜなに本やデータベース検索


他者の存在

■　新たな人間関係の構築
　　−自分を受け入れてくれる他者の存在
■　明確な他者の意識
　　−ことばにおける「相手意識」
　　−自分と他者の区別


自分の対象化

■　他者からみた自分
　　−「自分」の見直し
　　−自分をとりまく社会の「常識」
　　−価値観の問い直し
■　自分自身の変化への気づき


ネットワークの落とし穴

■　情報の検索
　　−図書館・博物館、宇宙・海底調査の生データ
■　ネットワークを利用した調べ学習
　　−きれいな画面、おもしろい内容、ものすご
　　い技術を使って発表
■　調べ学習の目的
　　−資料の収集、分析、解釈、背後にある問題
　　　を探り、仮説や結論を導出


コミュニケーションと学び

■　相手意識の希薄性
　　−作文課題
　　−「情報発信」としてのホームペ−ジ作り
■　コミュニケーションにおける他者と自己
　　−他者の存在の重要性
　　−自己との対話の発生


参考図書１

「学び」についての再検討

■　『「学ぷ」ということの意味』
　　−佐伯胖　岩波書店　１５００円
■　『「わかる」ことの意味−新版−』
　　−佐伯胖　岩波書店　１５００円
　　−（新版）内容を新しく２章分入れ替え
■　シリ−ズ学びと文化（全６巻）
　　−佐伯胖ほか（編）東京大学出版会各１８００円
　　−１巻と６巻は学びと文化全般、２〜５巻は各教科
■　『科学技術時代の子どもたち』
　　−中村桂子　岩波書店　１２００円

参考図書２

コンピュータ教育に関する理論と実践

■　『新・コンピュータと教育』
　　−佐伯胖　岩波書店　６３０円
　　−岩波新書『コンピュータと教育』の続編
■　『コンピュータのある教室』
　　−苅宿・佐伯・佐藤・吉見　岩波書店　１５００円
■　『子ども・コンピュータ・未来』
　　−苅宿俊文　ジャストシステム　１６００円
■　『不思議缶ネットワークの子どもたち』
　　−美馬のゆり　ジャストシステム　２０００円
　　−以上の４冊は、内容が相互に関係している

参考図書３

教育史・教育研究

■　『教育方法学』
　　−佐藤学　岩波書店　２０００円
　　−書名はオーソドックスだが中身はラディカル
■　『授業研究入門』
　　−稲垣忠彦・佐藤学　岩波書店　１５００円